Die Pädagogische Grundlage

Maria Montessori entdeckte, dass sich Kinder über längere Zeit einer Sache intensiv hingeben können. Das Montessori-Material ermöglicht die „Polarisation der Aufmerksamkeit“, das heißt, die vollkommene Zuwendung des Kindes zu einer bestimmten Tätigkeit. Durch häufiges Wiederholen einer Übung in unterschiedlicher Variation und in freiwilliger Konzentration ergibt sich ein nachhaltiger Lerneffekt. Neuere Hirnforschungen (Dr. Manfred Spitzer, Dr. Dr. Gerhard Roth u.a.) und psychologische Erkenntnisse (Mihaly Cszikszentmihalyi  u.a.) haben diese Erkenntnis von Maria Montessori bestätigt.

Die Freiarbeit ist das Kernstück der Montessori–Pädagogik. Das Kind wählt seine Arbeit frei nach seinen aktuellen Bedürfnissen aus, plant seine Arbeit hinsichtlich Lerntempo und persönlichem Rhythmus und entscheidet selbst, wie oft und wie lange es mit einem Material arbeiten will. Es richtet sich seinen Arbeitsplatz ein und muss sich nötige Hilfsmittel bzw. Unterstützung organisieren. Das Kind kann auch über die Sozialform der Arbeit (allein, mit Partner oder in einer Gruppe) selbst entscheiden.

Diese Form der Arbeit erfordert vom Kind eine hohe kognitive und soziale Kompetenz, die es auf diese Weise in altersheterogenen Gruppen realitätsnah entwickeln und praktizieren kann.

Die Entwicklung des Kindes verläuft in sensiblen Phasen, während denen das Kind bestimmte Umweltausschnitte fokussiert. In diesen Entwicklungsphasen ist es für bestimmte Inhalte besonders aufnahmefähig und interessiert. In dieser Zeit lernt das Kind aus eigenem Antrieb mit besonderer Leichtigkeit und Freude. In der Montessori-Pädagogik werden die sensiblen Phasen des Kindes beachtet und unterstützt, indem das Kind die Freiheit erhält, seine Interessen und sein Lernen nach diesen inneren Vorgängen zu richten.

Die Lehrpersonen verstehen sich als „Begleiter“ und „Beobachter“, die dem Kind mit Respekt und Liebe begegnen. Im Gestalten der vorbereiteten  Umgebung und durch das Schaffen einer entspannten Atmosphäre unterstützen sie die Kinder in der Entfaltung ihrer Persönlichkeit. Die Lehrperson nimmt das Kind in seiner Gesamtpersönlichkeit und Individualität wahr. Sie geht eher zurückhaltend vor, beobachtet das Kind, damit sie es gezielt dort unterstützen kann, wo es notwendig ist oder ihm den nächsten Lernschritt vorstellt. Das Kind wird in Form von Darbietungen in unbekanntes Lernmaterial eingeführt, dessen Handhabung wird ihm gezeigt. Es ist aber dem Kind überlassen, es auf seine Weise weiter auszuführen. Durch die Förderung der Stärken des Kindes bekommt es zunehmend Zutrauen auch die „Schwächen“ anzugehen und den „Fehler als Freund“ und nicht als Feind anzunehmen.

Dem Kind das notwendige Vertrauen entgegenzubringen, dass es durch sein Tun seinem ureigensten Entwicklungsplan folgt, seinem inneren Bauplan nachgeht, ist eine der größten Herausforderungen an Eltern und Lehrpersonen. Das Kind ist von Anfang seines Lebens an eine eigenständige Persönlichkeit, der mit Liebe und Respekt zu begegnen ist. In seinem Innersten weiß es um seine Bedürfnisse und Entwicklungsschritte. Die Hilfe zur Selbsthilfe ist ein wichtiges didaktisches Prinzip der Lernbegleiter.

In der Montessoripädagogik wird auf die Individualität der Kinder Rücksicht genommen. Jedes einzelne Kind soll seine Eigenheiten bewahren können, indem es durch selbständige und selbsttätige Arbeit Zuversicht in sich selbst gewinnen lernt. Sein Selbstvertrauen wird gestärkt, die Persönlichkeit wächst und das Kind reift zu einem in sich selbst ruhenden Menschen heran. Das Resultat ist Selbstachtung und Liebe zu sich selbst, aus welchen Liebe und Freude am Mitmenschen und somit die Fähigkeit zur Gemeinschaft wachsen.

Jahrgangsgemischte Klassen
Ein wesentliches Prinzip der Montessoripädagogik ist das Lernen in altersgemischten Gruppen. Die jüngeren Kinder erleben die Lerninhalte bei den älteren Kindern und haben so eine Orientierung für ihren persönlichen Lernweg. Die älteren Kinder können ihren Wissensvorsprung vermitteln und dadurch ihr eigenes Wissen festigen und vertiefen. Es ist für die Kinder eine reiche und wichtige Erfahrung, voneinander zu lernen, die verschiedenen Bedürfnisse zu respektieren und Rücksicht und Verständnis für jüngere und ältere Mitschüler zu entwickeln, sowie mit Konflikten konstruktiv umzugehen und Verantwortung zu übernehmen.

Lernen in Wissenszusammenhängen

Maria Montessori ging davon aus, dass der gesamten Schöpfung ein einheitlicher Plan (Schöpfungsplan) zugrunde liegt. Unsere Erde und die Natur stellen eine Einheit dar, in der jeder Teil, jede Pflanze und jedes Lebewesen eine Aufgabe für das Ganze erfüllt. Umgekehrt dient das Ganze den einzelnen Teilen. Ziel der kosmischen Erziehung ist es, Lernenden die kosmische Ordnung und die wechselseitige Angewiesenheit vor Augen zu stellen und die eigene Verantwortung im „Schöpfungsplan“ wahr- und anzunehmen, denn „Das Ganze ist mehr als die Summe seiner Einzelteile.“ (Aristoteles, griechischer Philosoph (384 - 322 v. Chr.). Die Kosmische Erziehung ermöglicht es Kindern und Jugendlichen die kosmische Sichtweise durch eigene Beobachtungen, Erfahrungen, Einsichten und Reflexionen zu entwickeln.

Eltern verwirklichen die Montessoripädagogik im täglichen Zusammensein mit den Kindern. Dabei kann es notwendig sein, dass sich Mütter und Väter auf einen eigenen Lernprozess einlassen. 

An den regelmäßig stattfindenden Elternabenden und Elterngesprächen werden wichtige Dinge des Schulalltags besprochen, sowie der individuelle Entwicklungsstand der Kinder und Jugendlichen reflektiert. Zusammen mit den Lehrpersonen wird den Kindern dadurch eine ganzheitliche und nachhaltige schulische Entwicklung mit hoher Qualität geboten.

Alle Eltern sind aktive Mitglieder des Vereins Freie Montessori Schule. Der Verein, dessen Tätigkeit nicht auf Gewinnerzielung gerichtet ist, bezweckt: Kinderorientierte Schulbildung (Führung der Freien Montessori Schule) und Erziehung sowie eine diese ergänzende Betreuung Minderjähriger (auch in schulfreien Zeiten) und die Förderung und Erforschung von kindgerechten pädagogischen Ansätzen und Modellen.